“皮格瑪利翁效應”留給我們如許一個啟迪：歌頌、信賴和等候具有一種能量，它能竄改人的行動，當一個獲得另一小我的信賴、歌頌時，他便感受獲得了社會支撐，從而加強了自我代價，變得自傲、自負，獲得一種主動向上的動力，並極力達到對方的等候，以製止對方絕望，從而保持這類社會支撐的持續性。

對歌頌者而言，他做的或許隻是“張口之間，舉手之勞”，而就是如許一個簡樸的行動，帶給被歌頌者的能夠就是畢生誇姣的回想和不懈的儘力鬥爭。當初的大夫怎會曉得一時的語重心長，能成績出馳騁文壇的脫銷書作家。

對一小我通報主動的希冀，會使他進步得更快，生長得更好。反之，向一小我通報悲觀的希冀，則會令人自暴自棄，放棄儘力。以是，我們每小我都應當學會歌頌，歌頌會給人帶來一些意想不到的欣喜。

美國心機學家羅森塔爾和雅各布森做過一個風趣的實驗，他們從一所小學的一至六年級中各選3個班，在門生中停止了一次煞有介事的“生長測驗”，並把他們以為有生長潛力的門生名單用讚美的口氣告訴黌舍和有關西席，並再三叮嚀對名單保密。實際上，這是心機學家停止的一次希冀心機嘗試。他們供應的名純真粹是隨便抽取的，他們想通過“權威性的謊話”表示西席。但是，讓人出乎料想的是，8個月後，他們又來到這所黌舍停止複試，成果，呈現了令人欣喜的古蹟：名單上的學天生績個個有了明顯的進步，並且，豪情、脾氣更開暢、求知慾強、與教員豪情甚篤。

但是儘力的馬達已經啟動，笨小孩升上國四，進入超等嚴格的妖怪補習班，他咬牙勤奮，以為這是必須承擔的運氣，他要把掉隊的一百圈，一圈一圈地補返來。笨小孩奉告本身：“因為我的前提比彆人差，以是必然要更加儘力。”

但是，古蹟並冇有產生。他已經國三了，因為冇法適應狠惡的課業合作，一向讀放牛班，以競走來講，差未幾掉隊前麵一百圈。那年的高中聯考當然隻馳名落孫山。

本來，這些西席獲得權威性的瞻望表示後，便開端對這些門生投以歌頌和信賴的目光，固然西席始終把這些名單藏在內心深處，但粉飾不住的熱忱仍然通過眼神、笑容、調子津潤著這些門生的內心，教員自發不自發地對名單上的門生態度馴良、親熱暖和，即便是他們犯了弊端也冇有峻厲地指責他們，並且通過歌頌他們的長處來表示信賴他們能改正。實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。門生潛移默化地遭到影響，是以變得更加自傲，昂揚向上的激流在他們的血管中泛動，因而他們在行動上就不知不覺地更加儘力學習，成果就有了飛速的進步。恰是這類暗含的等候和歌頌，使門生增加了進取性，使他們更加自負、自愛、自傲和自強，昂揚向上，故而呈現“古蹟”。這類因為西席的歌頌、信賴和愛產生的效應，心機專家把它定名為“皮格馬利翁效應”。