彷彿事情處理了，教誨部建立了小學，初中，高中，大學，此中小學，初中畢業以後，除了能夠持續學習上高中以外，還能夠申請上其他幾個部分和教誨部結合扶植的黌舍，比方職業技術黌舍，農業技術黌舍，醫學院，軍事黌舍等等黌舍持續學習。

起首是很多人不肯意送本身家的孩子來上學，是的，不肯意，他們以為隻要無能活，便能夠了，學那些東西有甚麼用？又不能測驗當官。當然，之以是如許以為，是因為前來歸附的明人和朝鮮人內裡還是有很多的墨客的，他們在看了穿越者的筆墨以後，以為底子就不是大明朝廷利用的官方說話。這不是廢話嗎？穿越者提高的是簡體字，而當代社會用的都是繁體字。你學會了簡體字，天然不能去考八股文了，再說了，這些穿越者，也不教你八股文啊。

除了這些題目，另有就是講授的教舍題目，在履行委員會的大會中，像一頭雌獅的胡飛雪在顛末端氣憤的發言後，再次將穿越者們的房屋扶植題目勝利推後，本年夏季，他們又要擠在地下車庫內裡熬過寒冬了，不過還好，穿越者們彷彿已經風俗了。而擠出來的職員和質料全數被安排到了各個黌舍的扶植當中。

這一下，也冇人再反對了，首要啟事還是阿誰社會影響力的題目，僅僅依托他們這一千多人，實在是很難影響大明朝這麼大的一個社會群體，以是最好的體例，就是教誨，教誨出數量龐大的，擔當了他們的教誨和思惟的人，然後去影響和傳染更多的人，不求讓大明這個社會群體完整變成他們的思惟群體，隻求能夠對這個社會群體產生充足的影響，讓這個社會群體能夠跟從他們進步。

不提北上南下，不提鳳凰堡展開的大範圍根本扶植事情。鳳凰堡在1614年另有一個極其首要的事情展開。

“不是另有很多的高中生，初中生嗎？讓他們去做教員，先給那些人提高筆墨教誨！”教員隻要那麼幾小我，教誨這麼多的孩子，底子就教不過來，以是隻能另想體例。