“你也說了，他另有一個月才滿三歲呢！”可貞憂心忡忡，“雖說是時候明事理了，可也不消這麼早就開蒙啊！他現隻不過就是一時髦起獵奇罷了，比及他曉得讀書頭一件要學就是規端方矩坐上兩個時候，我估計他就再冇有這個心機了，說不得還要給方先生和小九添亂。再說了，這又是他頭一歸去讀書，如果因為這個對峙不下去，對他今後多不好。”

“乖，你還怕你冇學上啊，娘隻怕你今後不想上。”可貞哄著他，又誇他，“我們晏哥兒真棒，《孝經》已經唸到三才章了呢！我們再穩固兩遍，爹爹今兒會早返來，我們複講給爹爹聽好不好？”

如此一來，本來填鴨式教誨天然就成了一種締造性活動了，既能熏陶情操又能激起孩子主動性。

當然，這裡頭，也有想下工夫而又下不了工夫題目，畢竟期間不一樣不是，父母對於孩子教誨明顯也是天差地彆。

第二天一早，蘇慎把團被窩裡晏哥兒扒拉了出來。

可今兒聽了晏哥兒唱了這麼多，並且每一遍都分歧後，可貞終究明白甚麼是吟誦了。

可貞不測發明。晏哥兒已是能背到“詳訓詁 ，名句讀 ”了。今兒一天，就學了足足十句，這以往是不成設想。

“書房裡冇有床。”晏哥兒義正言辭道，可看著可貞眼睛，聲音又不自發軟了下來，腳尖不安挪動著，咬了咬嘴唇，“我是大孩子了，我都本身睡了，我要有小mm，姐姐都讀書了，我還冇有讀書。”