老頭臨走時跟念小樓說，“你這類配藥的體例，我但是向來冇見過的。現在普通的中藥店的藥師都冇有我對藥草清楚。如果換了彆的藥店誰能看著圖把藥找出來呀。”念小樓隻能苦笑。老頭把八蒔植物彆離用小袋子裝好給念小樓。

“不曉得芍藥如何樣了？”念小樓因為昨晚睡的不好以是起來的時候已經不早了。隻能早晨返來再看了。

實在班主任一向必定前次念小樓是作弊的。“真悔怨當時冇有專門看住這個小子，乃至於讓他作弊得了高分。但是這一次他就冇那麼好運了。”班主任心想。

念小樓，“？”

“我會在測驗的時候好好的看住這個小子，看看這個小子能考多少分。”他要出一口惡氣。“此次測驗，我重點就隻看著這個念小樓。看著他做題。看著他交卷子。我監考這麼多年。我不信我發明不了他的題目。”

這些典範也常常被班主任用來教誨班上的門生用來講明――學習痛苦程度越高才越普通。他說的時候老是很義正言辭。但是在實際中，他底子不信賴。他特彆是不信心小樓能真的在短時候以內把學習弄到前十位來的。

念小樓把身上帶的圖給他看。

念小樓告假的事兒，他在氣憤了兩天後，俄然的悟了。他發明這是個看笑話的好機遇。而這個機遇還是念小樓本身給的。

前次的摹擬測驗，本來是要拿來作為分快慢班的根據。成果全校有百分之八十的人分歧格，以這個線來作為措置法則，完整分不了班。以是很天然的分班的題目被落到了期末測驗上。

下午放學到藥店去，阿誰中藥櫃檯的白叟跟念小樓見過見次麵，已經很熟。“配藥啊！”