“看來你白叟家的瞻望也冇有多麼準啊，這都幾個月了，瞧這裡還是跟鄉間一樣。”梅歐拉戲謔地跟白南說道。

至於大學方麵，上海特區倒是還不是比較焦急，打算五年內設立複旦大學，畢竟籌辦大學師資難度相稱大，實際上海內現在綜合類的大學實際隻要洛都大學一所。(未完待續。。)

白南這才接上話，道：“上海的中小黌舍訂在籌建中啊，我們打算為特區的市民供應免費的任務教誨，多量駐守在上海的兵士的家人也會在此暫居，他們的孩子當然需求上學，本地的學齡兒童更是我們需求教誨的工具，以是本地中小黌舍反而是我們相稱正視的項目，我女兒到時候天然能跟統統的小朋友一樣去上學。”

大唐的教誨決策者在頂層設想的時候，明顯並無太多這一方麵的考慮。根基目標是，在社會連合和調和的中間主軸下，實現多元文明和思惟的共存，促進社會和文明的寬大性，並且取精去糟，不竭進步。

特區的教誨學製跟大唐本土是分歧的，七歲學齡開端上小學，小學五年製，其掉隊入初中，學製兩年，然後是高中。學製兩年。小學到高中共為九年，都是任務教誨。此時的學子不成能像二十一世紀的門生一樣學習那麼多的課程，並且抱有漢語本位主義的大唐教誨事情者們，底子冇有在本身的教誨體係內插手一門外語的考慮，以是孩子們不必受甚麼外語的折磨。小門生的首要課程為國文、數學、科學和社會課，前二者冇有甚麼可說的，科學課近似於後代的天然課，遍及地觸及各種科學門類，包含物理化門生物地理等學科比較淺近，並且餬口中也比較常見的東西。社會課則側重社會人理科學。當然小朋友們不會學習特彆高深的內容，社會課中他們將體味一些簡樸的汗青、關於國度的佈局風俗和文明等等。彆的一個非常首要的意義就是，社會課會要求小朋友們充分地操縱交際才氣停止相同，並且合作停止一些功課。